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第18课三国鼎立教案、课件及同步练习题

第18课三国鼎立教材分析解读

  第18课  三国鼎立  教材分析和教学建议

  教学目标:

  一、知识与能力:

  1.知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮,了解文学描写和历史真实之间的不同。

  2.了解历史上著名的战役官渡之战与统一北方的关系、赤壁之战与三国鼎立局面形成的关系

  3.简述三国鼎立局面的形成过程及它对历史发展产生的影响。

  4.指出三国的大概地理位置,提高识图的能力。

  二、过程与方法:

  1.学生通过课前查找与本课相关的历史材料,学会收集有效信的方法,从而培养他们自主学习的良好习惯,及解决问题的能力。

  2.学生通过表演课本剧,加深对有关历史知识的理解,从而学会分析历史事件的正确方法,为以后学好历史打下基础。

  3.学生通过课堂分组讨论,学会与他人合作交流,共同探索知识的能力,并能得出简单的结论。

  三、情感态度和价值观:

  1.通过历史情境想象,使学生感受分裂割据混战给人民带来的巨大痛苦,进而产生对和平的向往,认识到国家统一是历史发展的必然趋势。

  2.通过从东汉末年军阀割据到三国鼎立局部统一局面的形成,了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家,对我国历史进步所起的作用。

  3.通过《三国志》和《三国演义》的对比,区分历史资料与文学作品的不同,培养学生求实、求真的科学态度。

  教学重难点:

  教学重点:官渡之战和赤壁之战

  教学难点:曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成

  重点和难点分析:

  本课重点:官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。

  本课难点:曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。

  官渡之战:公元200年发生的官渡之战,是割据北方的曹操和袁绍两个军阀之间为控制北方地区进行的重要战役。袁绍的实力优于曹操,但曹操顺应人民希望安定的愿望,采取了一系列措施,使自己的势力迅速壮大。政治上“挟天子以令诸侯”,处于有利的地位。经济上,采取了恢复农业生产、减轻农民负担的一些措施。所以,在官渡之战中,曹操能以少胜多,打败袁绍,为统一北方奠定基础。

  赤壁之战:公元208年发生的赤壁之战,是三国鼎立局面形成的关键。官渡之战以后,曹操陆续消灭一些军事割据势力,基本上统一了北方。此时,曹操发动赤壁之战,是为了乘胜消灭江东的孙权和依附荆州势力的刘备,统一全国。刘备采纳诸葛亮的建议,联合江东的孙权。孙刘联军用火攻的办法,以少胜多,大败曹军。这场战役使曹、刘、孙三方的力量对比发生了新的变化。曹操在赤壁之战中失利的主要原因,可从三方面分析;第一,曹军来自北方,不习水战;第二,曹操的骄傲自满情绪;第三,孙刘联军正确的战术。最根本的是,当时统一的客观条件尚未成熟。曹操统一北方后,北方的社会经济尚未得到恢复和发展;刘备还没有自己巩固的地盘,孙权的江东也刚刚在开发之中。无论统一的经济基础,还是能够完成统一的力量对比条件,都尚未成熟。这是最根本的一点。

  三国鼎立局面的形成:赤壁之战以后,曹操被迫退据北方,重新积蓄力量;孙权在长江中下游的势力得到巩固,刘备得到两湖大部分地区,后来又得四川。这样,三个军阀的势力相当,但任何一方又都不具备统一全国的条件。曹操的儿子曹丕在洛阳,废汉献帝,自称皇帝。刘备和孙权也先后称帝、王。三国鼎立局面形成了。

  三国鼎立局面是东汉末年以来军阀混战的结果,也是从分裂割据走向逐步统一的过渡阶段。并存的三个政权,为了战胜对方,都采取一系列恢复和发展生产的措施。这就为日后的统一准备了物质条件。

  教学准备:

  一、学情分析:

  1.学生大都看过电视剧《三国演义》或拼音读物《三国演义》,对三国中的人物及主要故事情节都很熟悉,很容易进入历史情境;同时在小学语文课中学过《赤壁之战》一课,对赤壁之战的有关问题有一定的认识和评价。

  2.初一学生在智力方面,抽象逻辑思维能力有较快发展,但具体形象成分仍起重要作用,思维的独立性和批判性显著地发展起来,但认识能力还不高,仍带有片面性和表面性;在个性方面,学生的自我意识有了迅速的发展,要求独立自主,有自我教育的要求。

  二、关于学法和教法

  鉴于对《课标》的理解,对教材、学生等因素的分析,确定在本课中教师的教学方式以启发、引导为主,课件演示为辅助手段,加深学生的感性认识,引导学生思维由集中到发散再到集中;学生的活动形式为情景想象、课本剧表演、讨论等为主,给学生充分发散思维的空间,培养个性,并初步掌握学习历史的方法。

  三、教材分析:

  1.东汉末年,群雄并起,国家陷入分裂割据局面,少数民族入主中原,战乱给人民带来深重的灾难。但同时促进了民族融合,南方经济得到空前发展,科学技术显著进步。三国鼎立正是在大分裂时期实现了局部统一,从而为西晋的短暂统一和经济的发展奠定了基础。

  2.教材基本上落实了《课标》中关于“初步了解三国鼎立局面的形成”的要求,简单介绍了两次重要的战役:官渡之战和赤壁之战。这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。黄巾起义使得东汉政权名存实亡,在镇压起义的过程中,各地官僚趁机扩张势力,形成割据,并为争夺地盘进行混战。官渡之战为曹操统一北方奠定了基础;赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。因果明确,脉络清晰,易于被学生接受和理解。

  3.教材涉及到了历史人物、历史事件、历史现象,知识结构呈开放性,为教师和学生提供了给为广阔的活动空间。

  教材处理:

  1.由于本课内容是学生平时所熟识的,而且对这些历史人物、历史事件的认识都带有一定的片面性和表面性,因此在教学中,力求科学性、思想性和趣味性的统一,对人物的评价客观公允,对历史事件和历史现象透过现象看本质。因此在课堂活动中创设大量的历史问题,组织讨论,使学生在思考和争论中得出正确的结论,并渗透历史的发展规律。

  2.官渡之战和赤壁之战与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系,因此把这两个问题确立为本课的重点;曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成这两个问题则要求学生有较高的思维能力和历史分析能力,这对于初一的学生来说,带有一定的难度,因此为本课的难点。

  课前准备:

  上节课后布置学生:

  1.围绕“你最喜欢(敬佩)的三国人物是谁?请给大家介绍你喜欢(敬佩)他的原因”搜集有关三国时期的小故事。

  2.组织学生搜集有关资料,编排课本剧。

  3.制作相关课件,剪辑录像资料和文字材料。。

  教学方法:

  谈话、讨论、演示、启发相结合的综合教学。

  教法建议:

  本课可以安排两课时,第一课时师生共同学习主要历史史实,以讲述法为主。第二课时为活动课,以学生展示为主。

  第一课时

  1.学习本课之前,学生对“官渡之战”“赤壁之战”、曹操、诸葛亮等事件和人物,多少都有一定的了解。讲解时,教师要充分调动学生已有的知识,加以深化。

  2.分析官渡之战中曹操能够以少胜多的原因和赤壁之战中曹操失败的原因时,教师应让学生发表自己的见解,再适当加以引导,归纳出决定战争胜负的主要原因,特别是当时的历史条件对战争胜负所产生的巨大影响。

  3.教师除了充分利用教材提供的《三国鼎立形势图》以外,可再归纳、概括三国鼎立的重大历史事件,设计两幅“三国鼎立”图,向学生展示。图如下:

  4.讲述三国统治者注意发展社会生产时,应突出强调魏国的水利、蜀国的丝织业和吴国的造船业,尤其是吴国派船队到达夷洲等。不需要增加其他资料,以免增加学生负担。

  5.总结本课知识要点,布置下节活动课的活动内容和注意事项。

  第二课时

  活动目的:

  1.巩固上节课学习成果,丰富历史知识。

  2.进一步培养学生收集和讲述历史故事的能力。

  主要议题:

  1.三国时期相关的历史人物活动。

  (1)著名政治家,如刘备、孙权、诸葛亮等人活动

  (2)著名战斗将领,如张飞、关羽、姜维等人活动

  2.三国时期政权建设和民族政策问题

  (1)诸葛亮治理的蜀国

  (2)诸葛亮“七擒孟获”

  (3)卫温到夷洲

  3.与三国相关的重大历史事件

  官渡之战,赤壁之战

  4.与三国相关的成语、歇后语小故事

  如:望梅止渴,曹植七步成诗,“鞠躬尽瘁,死而后已”“司马昭之心,路人皆知”“周瑜打黄盖,一个愿打,一个愿挨”。

  活动方式和注意事项:

  (1)指导学生围绕上述问题利用互联网或当地的图书馆收集相关的材料,在学生搜集的过程中注意给出一些具体的搜索方法,例如:关键字搜索法;年代、人物、历史事件的搜集方法。指导学生分析哪些信息是对自己有用的有效信息,哪些是与自己查找内容无关的信息。

  (2)将全班同学分成四个小组,小组成员共同完成搜集工作,最后统计各组收集小故事的数量。注意总结学生收集时多利用的是那种方式,各种方法的利用情况,有无错误和无效的收集方法,整理时是否存在的偏离主题等问题,及时指导,也便于今后开展类似活动时做出相应的改进。

  (3)课堂展示收集成果时,由各组的代表介绍本小组的搜集情况,讲述本小组的故事,评出故事“大王”和优胜小组。注意对同学搜集故事的好方法及时做出总结,对同学在简述故事时表达出观点要进行分析和评介,适当引发思考或讨论。

  (4)最后将所收集的故事由同学们设计收集成册或制作成网页,供同学和老师进行交流。

                   
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