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2.1学习新天地教案、课件及同步练习题

2.1学习新天地教材分析解读

  学习新天地  教材分析

  “学习新天地”是人教版义务教育课程标准实验教科书《思想品德》七年级上册第一单元《笑迎新生活》第二课的第一个主题。本主题从学习的新特点开始,谈到如何管理自己的学习,怎样采取高效的学习方式来适应初中阶段的学习。

  教学目标

  初步感悟自主、合作学习的乐趣,提高学习效率。

  设计理念

  学生进入一个新的学习环境之后,首先面临的一个问题是如何适应新的学习环境。本教学设计着眼于学生这些活生生的课程资源,关注学生的未来发展,让学生体验学习的乐趣、自身的价值,引导学生初步感悟自主学习,成为学习的主人,让学生在自主、合作、探究式的学习中走向成熟。《思想品德课程标准》指出:“思想品德的形成与发展,需要学生的独立思考和生活体验,社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。”所以,教师在教学方式上要讲究艺术性,让学生在快乐中去感悟自主、合作学习方式的意义,从而提高自己的学习效率。

  课时安排 2课时。

  教学流程

  (第一课时)

  一、从身边开始,学生看得见摸得着,有真情实感

  1.首先让学生看看自己周围多了多少新同学,让学生体会到每一名新同学都是自己学习新知识的好帮手、好伙伴、好老师,他们能使自己在新的学习天地里愉快地成长。

  师:同学们,新学期开学后,你们认识了不少新同学,互相交流一下。你认为最有个性的是哪一个?让学生充分交流,说说从开学到现在,自己在新同学身上学到了什么新知识,在新同学的帮助下有什么新收获。

  2.再让学生看看自己周围的环境有什么新变化,让学生充分交流,它给自己的学习带来了哪些启发,带来了哪些有利条件。

  师:学校的一草一木、一砖一土都会触发我们的灵感,它们都是我们学习的好伙伴,谁能举例说明这个问题?

  学生的思维被激活了,就会有千言万语。

  设计意图 《课程标准》指出:“在教学中,要面向丰富多彩的社会生活,利用学生已有的生活经验,选取学生关注的话题,围绕学生在生活实际中存在的问题,帮助学生理解和掌握社会的要求和规范,提高社会适应能力。”每个新生都是学生学习、成长、进步的课程资源,并且是很现实很有说服力的资源。由于生活阅历不同,个性不一,学生会在这样的环境中互相启发,取长补短。从正面引导全体学生,使全体学生互相学习,互相帮助,互相关心,班级就能进入一个良性循环的学习氛围。学校的环境也是可利用的课程资源,学生对它们有亲切感,因为这些“朋友”始终在伴随着自己成长。

  二、从心语开始,学生觉得实、悟得深,能心服口服

  师:同学们,以小组的形式,尽情说说自己对学习的看法。

  1.让学生充分展示自己的个性,尽情说说自己对中学学习的看法,允许不同观点的学生发表意见,教师只做一个积极的组织者、引导者、鼓励者、欣赏者。

  2.教师要善于捕捉学生的“闪光点”,给每个学生一片阳光、一个笑脸,给每个学生一个自由发展的空间。

  教师要特别关注对学习有畏难情绪、信心不足的同学。

  设计意图 这样做是让学生“在合作和分享中丰富、扩展自己的经验,不断激发道德学习的愿望,提升自我成长的需求。”(课程标准语)学生是一个个活生生的个体,他们有自己的思想,教师不能把自己的喜好强加于学生头上。教师要有“在课程改革中,我与学生同成长”的理念,蹲下来看学生,相信每一个学生都能成功。

  (第二课时)

  三、从比较开始,学生相互了解,结伴而行

  1.认真看教材14~17页,对照自己的学习方式,让学生初步知道自己的学习方式,并说说这种方式的优点。

  学生可能会在交流自己学习方式的活动中,发生争执,各自认为自己的学习方式好。教师要正确引导,不能按自己的意愿判断某种方式好,某种方式不好,以免挫伤学生的学习兴趣。

  师:同学们各自展示了自己的学习方式,这好比是一个百花争艳的大花园,愿各自的花结出丰硕的果实。

  2.列出老师的优点,轻轻松松地学习。

  让学生列出曾给自己上过课的老师的优点,互相交流一下,使学生从中得到启发,以便在老师教学优点的熏陶下形成自己的学习风格。

  设计意图 俗话说:“人贵有自知之明。”教师要让学生在感悟教材的过程中,总结自己的学习方式,发现自己的优点。教师在这里不去总结每个学生的特点,目的就是让学生在自我感悟中提升自己,并能意识到教师的优秀教学方法将给自己的终身成长奠定良好基础。

  四、小结全文。(略)

       学习新天地  教法建议

  本框分为三个环节。

  一、学习新特点

  从体验入乎,通过与小学学习生活的比较,使学生对初中学习生活的新特点有比较全面的认识。

  这部分的结论是通过学生的比较和讨论后生成的,属于“留白”课程,这样更能激发学生的兴趣,效果也会更好一些。因此主要是学生表达自己的观点,老师把学生反映的问题归类并进行分析。

  二、做学习的管理者

  给学生一些学习方法和策略的建议,帮助学生养成良好的学习习惯。除了教材给的建议,老师可根据学生在前面活动中所反映出来的问题,补充其他的建议和例子,最好是学生同龄人的例子,也可以让学生自己介绍一些有效的学习方法。

  三、了解自己的学习方式

  引导学生反思自己的学习,克服盲目模仿,寻找到适合自己的学习方式。同时,针对学生可能会因为不喜欢老师而导致不喜欢相关科目的情况,给予积极的引导。这也是增进师生相互理解,彼此沟通协调关系的一部分。这部分涉及教育心理学的“认知方式”方面的内容,教师可以在课前查阅这方面的相关资料。教材中介绍的只是某种归类,另外还有以性格或是气质类型来划分学习方式等。本活动主要是让学生通过书面表达的方式陈述自己的学习方式,老师可以把这些资料做一些简单的分析和归类。

  关于老师教学风格的讨论,为防止成为针对老师的“诉苦会”,可能主要是从正面进行引导。这个活动主要解决的问题是,学生如果以老师的评价作为自己是否认真学习一门课的依据是不理智的,而且会造成不良的后果。

                   
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