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综合性学习:成长的烦恼教案、课件及同步练习题

综合性学习:成长的烦恼练习题
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综合性学习:成长的烦恼课件
综合性学习:成长的烦恼教材分析解读

  一、目标的确定不仅突出综合性更要明确切实

  综合性是语文综合性学习的首要特征,那是不是一节课、一次综合性学习就要把所有的目标都集中体现呢?显然是不可取、不可能的。《成长的烦恼》这个综合性学习目标至少有四个,在实际教学中又会出现一些新的目标,这样就会使我们的教学目标不明确、不集中。这么多目标,怎么能在这么有限的时间内达到呢?即使能达到也只是作作形式而已。因此我结合实际,确定以两个目标在这节课开展活动,让学生有所得,课堂上灵活的根据实际情况生成新的目标,尽量的避免了为完成目标而面面俱到的现象发生。

  二、内容的特点要体现语文性拒绝去语文化

  语文综合性学习是属于语文学科的一种学习,它与阅读、写作、口语交际共同组成语文学习的四大板块,是语文课程的一个有机的组成部分。这是体现综合性学习学科性质的关键。课堂上,欣赏音乐、开展讨论、对话交流等这都是教学所用的形式,从语文性的角度来看,训练和培养学生口头表达能力、与他人交流沟通的能力、欣赏朗读名言警句、将内心感受转化为语言文字的表达能力、利用网络、图书馆搜索相关资料解决问题的能力等,这更是语文教师在这堂课里应当精心考虑和巧妙设计的重要内容。名人名言的欣赏朗读、抒写感悟的环节,这是对学生心灵、情操的陶冶默化,不是为了写而写,也没有偏离烦恼主题,不仅仅体现了语文性,还拓宽了学生对烦恼的认识。

  三、体验的过程不仅注重知识能力更要以人为本

  综合性学习《成长的烦恼》在学生不可能事先进行调查和搜集资料的情况下来上,没有太多的选择。如果在实际教学中,应该会有更多的方式。《成长的烦恼》常规的设计就是先启发同学们敞开心扉、倾诉烦恼;然后寻求化解烦恼的方法。我经过进一步的思考,包括仔细阅读了湖北省教研室史绍典老师的著作《交流沟通对话》,著作中谈到“真正的烦恼,一般是比较私秘的,它只会向自己认为可以透底的人袒露,在众目睽睽之下,敞开心扉,将自己的烦恼公之于世,这样的烦恼就要打折扣。真正的烦恼是不便于当众抖落的,比如单亲子女的烦恼、暗恋的烦恼、被人瞧不起的烦恼、生理缺陷及心理障碍造成的烦恼等。诉说这样的烦恼无异于展示痛苦,是精神的折磨,是对心灵更大的戕害,我不倾向在中学语文课堂上,让学生谈所谓‘成长的烦恼’,这涉及到隐私、尊严、人格,还涉及到理解、善待、宽容……”的观点看法,使我受益匪浅,也陷入矛盾。是啊,真正的烦恼有谁愿意当众抖落?烦恼是可以倾诉的,但不必要当众倾诉。是选择还是放弃?我甚至考虑过换一个课题。然而我又想,作为人教版教材的一个重要内容和每一个学生都会遇到的切切实实的问题,或许会有办法的!我没有放弃,力图寻找新的途径和方法,希望能作一些改变和突破。我把倾诉烦恼这个环节以他人案例的形式来呈现,以了解他人烦恼、帮助他人化解烦恼的方式来重新审视自己,避免了学生难以启齿、不便于公之于众然而又是内心真实的烦恼。这样设计,由他人的案例入手避免了学生仅限于表层的诉说及不愿启齿的烦恼,目的是尊重孩子敏感而强烈的自尊心、隐私,给他们提供了借鉴的范本,由他人触及自己从中收获面对烦恼应采用的正确方法。教师的知识、阅历也是有限的,不可能对学生提出的每一种烦恼一一化解,那是不真实的,也是不现实的。老师不是解决烦恼的救世主,也不是心理专家,老师只能给他们提供有限的帮助,是一种态度、一种看法、一种途径、一种方法,或许有的烦恼伴随他的终生,一生也无法化解,但只要有一种正确的认识和态度去面对它,这也足够了。作为教材中提供的三项活动,这节课我只选择了第三项活动“帮朋友解脱烦恼”。其实,在了解别人烦恼时,他一定会思考自己的烦恼,对自己的烦恼也会有新的认识;在帮助他人的同时,也是重新审视自己的烦恼的一个过程。如果通过这个综合性学习,即使只有一部分学生对烦恼有了新的认识和好的态度,这个综合性学习也是有收获的。让学生自主的安排下一步活动,以提升对这个问题的看法和解决这个问题的能力,让他们知道他们的周围的成年人是一座资源的宝库,如何合理的去利用这些学习资源,并且培养解决问题的能力,善于学习他人借鉴他人,学会向他人学习,本身就是一种学习的能力、一种终生学习的能力。

  力求真正意义的站在学生的立场上思考问题、设计问题,这才是真正的以人为本,这是我的教学原则。我们只有真正站在学生的角度以学生为主考虑问题,我们才能有勇气有胆量坦然的面对一切问题,而不是选择逃避。即使这次尝试失败了,我的内心也是真实的、坦然的。因为自己毕竟勇敢的面对了,对自己也是一个挑战。准备这节课,我在取与舍、回避与面对、真实与掩饰之间烦恼,同时更是我学习的过程,成长的过程。因为真实、坦然,所以我心情释然。

                   
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