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1.3地图的阅读教案、课件及同步练习题

1.3地图的阅读教材分析解读

一、新课标要求

标准

活动建议

1.  运用地图辨别方向、量算距离、估算海拔与相对高度。

2.  识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等.

3.  在地形图上识别五种主要地形类型。

4.  根据需要选择常用地图,查找所需要的地理信息,养成在日常生活中运用地图的习惯。

5.  知道电子地图、遥感图像等在生产、生活中的用途。

1.  利用泡沫塑料、沙土等制作地形模型。

2.  实地踏勘并绘制校园、社区等小区域的平面草图。

3.  组织一次使用地图“寻宝”、定向行军等活动。

4.  在地图上查找地名,并选择到达该地点的最佳交通路线。

二、教材分析

本节教材涵盖了旧教材中第二章地图和第三章第二节地形的有关内容,另外还用较多的篇幅增加了许多有关地图的信息,尽可能多向学生展示地图在现实生活中的广泛用途。

新教材针对新课标的要求,改变了旧教材中仅对相关地图知识的详细介绍,更多的是要学生认识地图,了解地图基本组成要素的特点。而是以众多的活动内容为载体达到会读地图、会使用地图的目的。让地图成为每个学生的生活中、地理学习中所必需的重要工具。因而使得学习地图的过程变成为一个使用地图的过程,边学边用,边用边学,在学中用,在用中学

1.地图的基本要素

这一部分内容是本节教材的重点内容。它着重介绍了组成地图的比例尺、方向、图例这三个基本要素。

比例尺、方向、图例等基本要素是所有地图的基本组成内容。地图的基本要素是地图的无声语言,只有学会使用它们才能准确地使用各种地图。要使地图成为获取地理信息的重要工具,必须要从学会使用地图的基本要素入手,能读懂每一幅地图。

地图的比例尺又叫缩尺,是图上的距离比实地距离缩小的程度。在比例尺的计算公式里,图上的单位距离一般是1厘米。实地距离的单位也要换算为厘米,才能计算出图上距离相对于实地距离缩小的倍数。

地图上的方向一般有经纬网、指向标、常用地图(上北下南,左西右东)三种判断方法。

地图上的地面景物是采用各种各样的符号来表示的。除了符号,多数情况下还要附加必要的文字和数字注记。这些都是地图的语言。地图是一种特殊的地理语言,这种特殊的语言,可以有选择地、形象地突出反映地面景物的许多地理特征。因此,要利用好地图语言,必须熟悉地图的图例。

2.地形图的判读

这部分内容是一个重点也是个难点。

对各种基本地形的认识本身就是一个抽象的内容。如何把立体的地形特征表示到地图中更是学生难以理解的抽象内容。如何从平面的地图中判读立体的地形,需要学生有形象思维和空间想象能力来认识地理事物的形象特征,建立地理事物空间方位的概念。

在地形图上,地貌一般用等高线表示,其他要素用规定的图式符号表示。等高线法是最主要的地貌表示方法,它能够反映一个地区地面的实际高度和起伏特征。其他表示地貌的方法还有分层设色法和晕渲法等。

等高线是地面上高程相同的点连成的闭合曲线。例如池塘水面的边缘线,就是一条等高线。如果用一系列不同高度的水平面与起伏的地面相截,那么在水平面和地面的交汇处,就会形成一系列的水平曲线。如果把这些水平曲线都投影到一个标准的水平面上,并按一定比例缩小在图纸上,就得到了可以反映地面高低起伏特征的等高线地形图。

等高线的高程是从海平面开始量算的。我国地形高程的起算点,统一用青岛的黄海水准原点。自海平面以上,每隔一定高差便可设一条等高线,相邻两条等高线的高程差,叫等高距。等高距大小的选择是根据地形图的比例尺和地形高低起伏的特征等因素来确定的。一般说来,比例尺愈大,等高距愈小,这样对地形的反映就能详尽一些。

在等高线地形图中,等高线必须有高程注记。地形起伏的特点,就是通过这些有高程注记的一系列等高线的排列形式来表现的。等高线密集的地方,说明地面坡度陡峻;等高线稀疏的地方,说明地面坡度和缓。如果等高线的间隔非常均匀,说明坡度均;如果等高线的高处稀疏,向下逐渐密集,说明坡度上缓下陡;如果等高线的高处密集,向下变得稀疏,说明坡度上陡下缓

3.从地图上获取信息

这一部分内容主要向学生介绍种类烦多的各种各样的地图,了解不同的地图在各个相关领域的广泛应用,让学生能从中认识到地图在生产、生活中的重要用途和作用。让学生从学习的过程中逐步树立学习地图的信心和决心。

地图的分类:

按比例尺的大小来划分,有三种类型:大比例尺地图、中比例尺地图、小比例尺地图。

根据地图所包括的空间(区域)范围,可以划分为世界图、半球图、大陆图、海洋图、大洲图、国家图、省图、市图、县图、乡村图等。

根据地图的内容,通常可以划分为普通地图和专题地图两大类。

在同样大小的一幅图上,大比例尺地图只能反映较小的空间范围,但表示的内容较为详细;而小比例尺地图则可以反映较大的空间范围,但表示的内容较为简单。

三、教学建议

1.教师应准备多种类型的地图,还可以让学生从家里带来一些不同类型的地图,以供课上学习讨论所用。

2.初中阶段学生的认知发展开始进入形式运算阶段,有些学生在地图符号的认知和空间关系的建立方面仍然可能存在一定难度,教师需要创设多种情境,建立地面实物和地图符号间的对应关系,并要注意结合学生的生活经验进行教学。

3.教师可以引导学生采取比较的方法,看一看地图和地球仪的制作和特征有什么不同,以便学生在日常生活中能根据实际需要选择更合适的工具解决地理学习问题。

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