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认知语言学在英语语法教学中的应用

作者:佚名    论文来源:本站原创    点击数:    更新时间:2016-2-22

  引言

  随着社会的不断发展,人们对英语的需求越来越大,我国各个学校都已普及英语教学。但是,在面对不同于母语的语言时,大多数学生都出现学习起来很困难的现象,在不能理解英语语法的定义以及规则时,对英语的更是失去了学习兴趣。如何调动学生对学习英语语法的积极性、降低学习的难度并提高学习的效率,是每个英语教师都应该关注的问题。认知语言学的应用可以帮助学生将抽象的语法规则简易化,让学生彻底理解语法知识并灵活运用。

  1.认知语言学

  1.1内涵

  认知语言学将认知学以及语言学充分融合到一起、主要以人们的认知心理为基础、从人们认知规律的方向进行研究的语言学理论,对未来语言学的研究有着极大的影响。在认知语言学中,认为语言是在各种因素的影响下所产生的结果,如环境、生理、心理等等,而不是一个完全封闭、形式单一的语言体系,也不是人们一出生就具备的能力。在语法方面,语言学更注重于研究语法的规则、语法的意义以及语法规则的历史意义等,在充分了解了这些之后,才可以真正理解语法规则,并将其灵活运用。

  1.2背景

  认知语言学是在乔姆斯基革命的基础上进行的革命,是现阶段整个语言学界中的主要研究对象。有人会认为英语的语法规则是人们自己任意构造出来的,其实并非如此,单从认知语言学的角度分析,英语中的语法规则是按照句子的功能以及使用句子时所处的语境形成的。认知语言学中认为,语言是随着时间的不断变化,人们根据交流的需要而逐渐形成的一种表达自己思想的方式。如果人们在理解语言时,可以将其理解为在构建社会文化时所需要的观念化内容,就能对句子的语法有着更科学合理的解释。认知语言学认为,在用语言进行描述一件事或者一个人时,需要结合人类的认知规律,才能对这种语言的描述更具说服力。

  2.英语语法教学的现状

  近年来,人们对英语的关注程度随着社会发展的需要而逐渐加大,学校对学生的英语应用能力也加大了重视。大部分教师认为只要提高学生的英语应用能力,注重培养学生的口语练习以及英语写作能力,学生的英语成绩就会大大提升,从而忽视了如何提高学生对英语语法的学习,让学生对语法产生更多的疑惑,难以灵活运用英语语法,也降低了应用语法的准确性。在英语教学中,由于教师无法对多种教学形式同时进行重视,导致对英语的教学方式较为单一,从而降低了学生学习英语的兴趣。也有部分教师强调了英语语法的重要性,但是在讲解语法时,没有根据学生的理解能力作出具体的教学方案,导致学生一味地死记硬背语法,不会灵活运用,给学生学习英语带来一定的负担。

  3.认知语言学在英语语法教学中的应用

  3.1化抽象语法为具体

  3.1.1抽象概念

  在学习英语的过程中,经常会出现概念性语法知识,如:名词性物主代词、形容词性物主代词、动词非谓语、关系代词以及关系副词等等,学生对这些抽象概念的理解能力较为薄弱,需要教师在教学中将抽象概念具体化,帮助学生理解掌握。如,形容词性物主代词指有着形容词作用的代词:my、your、his、her、its、their、our等等,对应的名词性物主代词是在形容词性物主代词的基础上加以改变,充当名词的代词,即mine、yours、his、hers、its、theirs、ours等,然后举例子加以比较,如My sister is a teacher,hers is a nurse.我的姐姐是一名教师,她的姐姐是一名护士。“hers”作主语,充当一个名词“her sister”,所以“hers”是名词性物主代词。关系代词主要有:who、whom、whose、that、which,关系副词主要有:where、when、why,关系代词可作定于从句的主语、定语、宾语,而关系副词可作定语从句的时间、地点、原因状语。如“That is my English teacher who has brown hair.”中,“who”作定语从句“who has blown hair”的主语。

  3.1.2抽象规则

  抽象规则是英语语法中必不可少的语法,如虚拟语气、倒装等。认知心理学认为人在学习的过程中,必须要多加注意所学英语内容的表现形式和意义,了解意义之后再学习语法,更利于学习者对知识的记忆。在语法中,某些特定带有否定的副词,如never、nor、not、seldom、scarcely等,在句子“Never have I been to shanghai.”中,如果按照我们日常说话的顺序,应该是“I have never been to shanghai.”并且不违反英语语法的规则,但是为什么还要使用倒装句式呢?教师可以给学生进行详细讲解,倒装是为了起强调作用,在倒装句式中还可以分“全倒装”和“部分倒装”等。在表述主观愿望时可以采用虚拟语气,此时,绝大部分学生会不理解虚拟语气的用法,这时老师可以举例说明,帮助学生理解,并加深印象。

  3.2从意义入手理解语法

  认知语言学中表明,在语言教学的过程中,要以学生为主体,因为学生对教师讲授的内容是否有学习兴趣直接影响着整个教学效果,教师上课时的方式对学生的学习效率也有着很大的影响。在学习英语语法时,除了清楚自己所学的内容,还要对学习这些知识的意义以及目的做相关了解,只有从意义入手理解语法,才能真正学透语法,并达到灵活运用的效果。例如,在使用倒装句中,有些学生并不清楚学习倒装句的原因,因为常规语句也能清晰表达自己,所以在英语写作中,经常用常规语句代替倒装句来表达自己的想法,导致作文得不到高分,所以教师要提前讲清楚倒装句的意义,让学生从意义出发学好语法。

  3.3以丰富的教学手段增强学习语法的能力

  传统的英语语法教学是教师完全按照教材讲解,课后学生自主练习,学生在学习语法时,往往通过死记硬背来记忆语法知识。传统的英语教学课堂中,学习气氛低沉,直接降低学生的积极性,甚至给学生的学习带来一定的负担。教师可以通过丰富的教学手段来增强学生学习语法的能力,例如:交互式电子白板、电视、PPT等,通过放映视频或者聆听英文歌曲让学生在轻松的氛围中了解更多的语法知识,以丰富多彩的教学方式充分调动学生学习语法的积极性。

  4.结语

  将认知语言学应用在英语语法教学中,可以有效解决目前学习在英语语法教学中的一些问题,对提高学生的英语学习水平具有重要意义,所以英语教师要重视对认知语言学的研究,尽可能地将其应用在英语教学中,帮助学生有效提高学习效率、牢记语法、学好英语。

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