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校本培训自评总结

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  我校2010年度校本培训以教师专业化发展为总目标,了解教师在学科教学包括备课、上课、作业、辅导、检测等各教学环节以及学生在心理、道德、行为规范等各方面困惑的、热点的问题,归纳后提出研修的方向;落实教育局2009年度工作意见,积极倡导学校运用网络开展校本教研,制定一系列网络教研的规章制度;教导处成为全校学科教研工作的组织者,一方面,给教师们配备工作笔记本,并加强对教师的各项业务指导;另一方面,教科室、教技室 积极利用网络,创新工作方法,更多地从事教育教学研究与指导。学校通过校本培训,力图做到既能全面提高学生素质,培养学生创新精神、实践能力,又能造就一支科研型教师队伍,把学校建设成实施素质教育的示范学校。
  一、组织领导得力,培训管理到位
  1. 实行校长调研制度。校级领导做到“四个坚持”,即坚持两周一次主持全校教学培训和教学研讨会议;坚持每周听课不少于2节,坚持每周进行课堂教学集体点评,坚持定期深入教研组进行教学研讨。校长调研制的实行,使学校管理层较好地把握了全校教学研究的脉搏,有利于及时调整实施策略,改进工作措施,拓宽实验视野。
  2. 建立相应的组织机构。建立完善的组织是有效开展活动的基本保证。为了确保校本培训扎实、有效地开展,学校成立以校长邵平为组长的校本培训领导小组,周文礼和时红副校长具体负责统筹规划和领导工作,教导处和教科室将工作落实到各个年级,落实到各个教研组,落实到各个教师。学校根据制定的三年培训工作方案把本年度的具体工作纳入学校年度计划中,下设工作小组,由教导处和教科室负责落实具体计划和管理工作。
  3.执行培训活动管理制度。学校根据教育局精神制定本校校本培训三年内工作方案后,严格按年度计划有条理有步骤地规划学校活动,落实学校年度计划和学期活动,制定教师个人专业成长计划。
  学校在骨干教师中物色一批业务能力强、工作热情高的教师担任不同学科的教研组长,明确教研组长工作职责和要求,抓教研组建设,健全教研活动制度,确保教研活动的制度化、经常化、正常化,注重教研活动的针对性、实效性,充分发挥教研组集体的智慧和力量,切实搞好“五个研究”,即研究课程标准,明确教学任务;研究考纲,了解考试要求;研究考题,把握命题趋势;研究试卷,掌握答题技巧;研究教学方法,提高课堂教学效率。
  在教研组集体活动中,突出骨干教师的引领、年轻教师的学习作用,重视教研组长的主管和记录工作,在校本培训中严抓考勤情况,如有缺席一定要有补缺记录,教导处负责把每学期教师专业成长的过程落实到教学各个环节中,全方位培养骨干教师,使青年教师在校本教研中获得最大收获。
  4.培训档案归类。教科室负责把教师参加活动的各类资料存档。把培训计划总结、教师阅读网络系统及相关专业书刊、师徒结对情况、青年教师回报课、校际交流等资料一一归类,特别建立青年教师个人成长档案。学校在2009年度重点培养了龚婷、孙志清、周宇、钱之宇等青年教师,把他们的每次成长都记录下来,以期加快培养青年教师的步伐。
  二、创设培训条件,全方位服务教师。
  1.培训设施力求齐全。学校在本年度为各位教师配备了适合自己阅读的、对自己的专业成长 有效的书籍。全校15个教研组中的每位老师人手一本教育读物,内容丰富,领域宽广。如政治组老师分别选读以下读物:顾显老师选读《彼岸的教育》、王英老师选读《今天怎样做老师》、庞成娟老师选读《每个孩子的故事》、朱静老师选读《跟孔子学当老师》、沈微微老师选读《最伟大的教育家》等等。
  学校教育网也旨在为教师学习搭建平台。在教技室的帮助下,学校图书室建立了教师阅读网络系统,教师可在校内网上查阅各种资料。07年度,我校学校网站获得苏州市一等奖,以后每年度均获得昆山市一等奖。网站上内容丰富,教师阅读方便有效,有许多教师设立了个人教育博客,我校教师庄征、张锰、刘春芳、许桂芬都建立了自己的教育博客,学校网站上每天都可以看到“最新日志”。
  2.指导教师更求发展。学校制定《葛江中学导师制实施条例》,《葛江中学师资培训计划》,充分发挥骨干教师的“传帮带”作用,使年轻教师能尽快在教学上达到基本规范,进而站稳讲台,教出特色,学校实行导师制,开展新老教师师徒结对子活动,师徒双方教师必须认真履行实施条例中规定的权利与义务。2010年度,学校确立了以下师徒对子:续聘王敏、王蓉、王雪峰老师为龚婷、钱之宇、孙志清老师的导师;新聘钱文群、沈明刚老师为、赵春芳、周宇老师的导师。每组导师定期为徒弟记录成长轨迹,每位徒弟写好自己的自培计划,以期达到互相督促共同成长的效果。
  3.送教受教共同进步。2005年9月,我校与庙灯学校成为校际联系的结对学校,并签订了《初中校际联系协议书》。对我校来说,这也是一个与兄弟学校互相学习、取长补短的大好机会。首先,双方就校际联系进行一个统筹安排本着“优势互补、对口支援”的原则,尤其是优势资源较强的一方要尽可能地为另一方提供人才支援和设施支援,提供培训学习的场所及师资力量,提供展示平台,以期通过人员互动,资源共享,真正达到相互学习、取长补短、共同促进、共同提高的目的。
  其次,本着真诚合作的精神,双方学校中的任何一方都有义务让对方全方位地了解学校工作的各个环节,同时也应毫无保留地提供一切力所能及的支援和帮助2007年11月我校开展对外公开课活动2008年5月我校领导带领初三各教研组长到庙灯中学进行的初三各学科复习交流活动此外,平时双方还根据各自学校的实际情况,灵活地开展了结对帮教活动。双方学校的学术学科带头人、教学能手、教坛新秀和优秀班主任、优秀德育工作者等业务骨干就教育教学活动设计和组织、教科研究、班级管理、家长工作等方面经常切磋,共同提高。
  三、活动开展求精,研训结合讲效
  1.活动形式多样。校本培训关键要落实行动。我校邵平校长严格按学年计划安排,坚持每两周一次全校会议。会议除安排常规工作之外,主要开展校本培训。每次培训有主题,有内容,有记录,有出勤,平均每学期超过4次。各次培训形式不同,例:2010年3月10日,主讲邵平校长,主题“重视校本培训,纳入绩效考核”,主讲时间大约1.5小时;又如:2010年5月19日,主讲邵平校长,主题“加强教师师德培养,注意教师自身形象”,主讲时间约1小时。例:2010年3约23日,主讲龚建青,主题“课堂教学的有效教学”。主讲结束马上组织教研组讨论,寻找自身差距,集体磨课,确立周开课教师以便开展教学研讨。学校要求青年教师根据每次培训精神撰写学习心得或者学习笔记,有一定教学经验的教师选择体会最深的内容写成 读书笔记。
  2.研训有效结合。学校教研内容有两大块,一是以学校教学为主线开展的课堂教学研讨,一是以学校课题为主开展的课题研究活动。课题研究又与课堂教学是紧密结合。因此在学校主课题下每个教研组又有二级子课题,由教研组长和组员一起讨论形成的课题也必须由这一教研组完成研究任务,组长负责记录活动开展情况,组员可根据自身情况确立个人课题,即三级课题,研究资料最终由教研组长汇总。例如:初一语文组组长陆雪琴负责该组课题“语文教学如何注重学生的心理健康”,组员冯许的个人课题是“语文教学中培养学生的学习兴趣”,吴卫星的个人子课题是“记叙文教学的五步教学法”,陆雪琴的个人课题是“语文阅读的理想境界探索”等等。
  一学年中,各备课组一定要有一次专题活动,并有记录。例如20091年,初二物理组借昆山市百节优秀课评比活动
  城中片预赛这一机会,推荐朱刚老师开设《透镜》一课。课前专题研讨,集体备课,校内观摩,课后与专家一起聆听教导。就通过上好一节课的机会,提高了整组老师的教学能力,触类旁通,每人都有收获。一学期中,因为借助了各种机会,我校老师听课学习机会人人都达20次多。
  2009年11月,苏州市课改观摩研讨活动负责人到我校指导数学课堂教学有效性教学,席间,苏州教科院专家数学领军人物陈兆华为我校数学老师做了2010年5月到6月间,初一和初二语文组联合开展“如何激趣提高学生的写作能力”,并先后两次邀请上海儿童刊物编辑和专家到校讲座,邀请昆山市少儿作家高巧林,马升嘉等名人到我校具体指导。
  四、校本研究初具成效
  1.促进了教师的专业成长和发展学校带领所有教师,认真总结校本研讨中的成败得失,上升到理论高度以论文的形式体现;同时在全校范围内开展了“如何提高课堂教学实效”的大讨论,探讨、尝试新颖、鲜活的课堂模式;重视师生间的合作研究,营造教师倾心指导学生乐意学习的校园氛围,取得的一定的成绩。学校每学年制定青年教师培养计划,落实帮教对象,扶持有为青年。2009年12月,初二语文组许璟、陶梨老师参加全国创新能力大赛荣获一等奖;2010年5月,初一语文组许桂芬、全海燕、吴卫星参加昆山市专业比赛荣获昆山市教学技术能力团队赛一等奖;2010年张锰老师荣获教育技术整合比赛苏州市一等奖。
  学校更加注重名优教师的的培养。学校办公室先为全校教师准备了教育教学读物,然后组织部分教师开展读书交流活动,以提高教师的理论水平。在全校教学质量考核中添加教师专业发展成就这一块,按奖励条例对获奖教师、学科学术带头人、教坛明星等进行专项奖励。
  2010年2月,我校借绩效工资改革这一机会,对各位教师进行民意测验。其一是学生对教师的测试,其二是学生对学校的测试,计算结果,学生对学校及教师的满意率达百分之90以上。2009年度,教育局对全市范围内的学校进行的综合考评中,我校综合水平由08年度的位列第四一跃为全市第二。这一种教研的氛围影响着学校的每一位老师,至2010年6月,我校专职教师全部达到学历要求,有一批进步青年正在向高一级进军,我校已经有 10  位教师在读研究生学历,高学历进修率和毕业率都达到局要求。
  2.提升了教师的教研水平
  由于学校对校本培训的重视,全校教师都全身心投入到这一工作中。学校每学期有教研活动的经验总结,2009年度,我校邵平校长到新加坡访问,代表昆山市做了题为《加强校本课程建设  促进学校教育均衡发展》的讲话,得到到会人员的一致好评。
  我校校本培训形式也多种多样。结合我校特点,我校在本学年总结出以下几种培训形式:
  1.以组织方式为“维度”,开展教研组研修、年级组研修和项目组研修。教研组研修:主要目的提升教师学科教学能力,以学科教师主体,主要内容  为研究学科教学问题;我校一般隔周进行,每次活动1~1.5小时;年级组研修:主要目的提升教师育德能力,以班主任及年级组全体教师为主体,主要内容研究本校、本年级学生特点;研究德育工作,每周一次,每次活动1~1.5小时; 项目组研修:主要目的提升教师校本课程开发、实施,课题研究等能力;以承担十一五课题的教师为主,主要内容研究校本课程、教育科研等问题。
  2.以活动方式为“维度”,开展对话式研修、“茶馆式”校本研修、“自研式”校本研修。 “对话式”校本研修 由高级教师、学科带头人、教研组长与职初教师、二级、部分一级教师教学对话,每年可带教与结对 10多对;“茶馆式”校本研修在自由、宽松、愉悦、和谐的环境中突出研修的严肃一面,有主持人,有主题,有问题设计,有研修目标。“自研式”校本研修指教师个人有计划阅读,研究,写作,撰写案例等。
  在活动中,教师激发了创作的欲望,一年来,每位教师都撰写了培训活动教学体会,每学期每人都撰写至少一篇教学论文,有百分之30的老师撰写的论文在各级各类报刊杂志上获奖发表,全校百分之九十的教师参加学校十一五课题的研究。仅2009年8月到2010年2月这一学期,我校在各级各类刊物杂志上发表获奖的论文就有48篇次。
  校本教研丰富了教师的教学生活,拓展了教师教学生命的宽度,葛江中学将一如既往地把这项工作做好做实,为提升我校的综合教学水平而努力。

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