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3.5.1光合作用吸收二氧化碳释放氧气教案、课件及同步练习题

3.5.1光合作用吸收二氧化碳释放氧气练习题
3.5.1光合作用吸收二氧化碳释放氧气教材分析解读

  本节用三个实验,将“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”的内容串连起来,是本节教材设计的一大特点。

  第一个实验在本节开始的“想一想,议一议”中,利用第四章的知识基础——光合作用制造有机物,从分析海尔蒙特的“柳树”实验引入,从知识方面引导学生认识绿色植物通过光合作用制造有机物时,从外界吸收二氧化碳并释放氧气,从培养能力方面激发学生的科学想象和逻辑推理。紧接着呈现第二个实验,即普利斯特利的实验,第三个实验是光合作用产生氧气的演示实验,这两个实验进一步引导学生对实验现象进行科学分析,领悟科学方法。

  三个实验的设计,以事实性知识来帮助学生构建光合作用的概念。另一方面,通过引导学生分析科学实验,启迪学生的科学思维,帮助学生进一步领悟科学方法,为本节运用实验的方法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗?”打下扎实的科学方法基础。

  在教学过程中,本着“以学生为主体,教师为主导”的教学理念,通过对相关实验过程及现象的分析,使学生对光合作用的原料及产物有了进一步的了解,从而归纳总结出光合作用的概念及反应式。让学生独立设计并完成整个探究活动,要求较高,难度较大,所以本节安排两课时进行。

  第一课时,主要围绕“绿色植物的光合作用”这一重要概念组织教学。针对两个经典实验及课堂演示实验,以问题为引领,对学生进行启发式教学,再结合上一章所学的内容,使学生能够独立归纳总结出光合作用的概念及反应式。这样,学生既对光合作用的全过程有了完整的认识,也为理解光合作用原理在生产上的应用做了铺垫。所以第一课时把后面的演示实验和“光合作用原理在农业生产上的应用”相关内容移到前面来讲,就留下探究实验放在第二课时。

  第二课时,着重指导学生独立设计探究方案,并完成探究活动。通过对实验材料的选取和实验装置的设计进行重点提示,加强了对学生的指导作用,并鼓励学生对实验进行创新设计,增强了学生独立完成探究活动的自信心和成就感。

                   
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